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教育学考研丨2020湖南师范大学教育学学硕由749自命题酿成311统考

发布时间:2022-03-25 01:01 作者:ror体育 点击: 【 字体:

本文摘要:2019年9月18日,湖南师范大学研究生官网宣布了2020考研招生简章和考研招生目录。2020湖师大教育学考研招生目录的变更还是蛮大的,教育学学硕由749改成统考科目311。为了利便报考该院校的2020教育学考研温习,优加考研小编特整理了此文,希望对大家有所资助。

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2019年9月18日,湖南师范大学研究生官网宣布了2020考研招生简章和考研招生目录。2020湖师大教育学考研招生目录的变更还是蛮大的,教育学学硕由749改成统考科目311。为了利便报考该院校的2020教育学考研温习,优加考研小编特整理了此文,希望对大家有所资助。学校简介湖南师范大学(Hunan Normal University),简称“湖南师大”,位于湖南省长沙市,国家“211工程”重点建设大学、世界一流学科建设高校、教育部与湖南省重点共建的部省共建“双一流”建设高校,是国际艺术、设计与媒体院校同盟(Cumulus)、“一带一路”智库互助同盟等国际组织重要成员。

入选中西部高校基础能力建设工程、卓越执法人才教育造就计划、卓越医生教育造就计划、卓越教师造就计划、国家大学生创新性实验计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、全国深化创新创业教育革新示范高校、中国政府奖学金来华留学生吸收院校、教育部来华留学示范基地、国家大学生文化素质教育基地。湖南师范大学教育学学硕招生专业目录主要变更变更:湖南师大教育学学硕考试科目由自命题749教育专业综合更改为统考311教育学专业基础综合。

311参考书目:教育学原理:《教育学基础》(第2版),教育科学出书社,十二所重点师范合编;《教育学》,人民教育出书社,王道俊、郭文安;教育心理学:《今世教育心理学》,北师大出书社,陈琦、刘儒德;(普通教育高等课本)中外教育史:《中国教育史》,华东师范大学出书社,孙培青;《外国教育史教程》,人民教育出书社,吴式颖;教育研究方法:《教育研究方法导论》,安徽教育出书社,裴娣娜;应对方法湖南师范大学749的参考书目主要是是刘铁芳主编的《学校教育学》、孙俊三主编的《教育原理》、张传燧的《中国教育史》、吴式颖主编的《外国教育史教程》、陈琦主编的《今世教育心理学》和燕良轼主编的《教育心理学》,只有教育学原理部门、中国教育史部门与311有些区别。另外就是题型结构,湖师大考的是名词解释14小题、简答7小题、分析叙述5小题,差别于311的题型结构。既然湖师大教育学学硕749的考试科目变了,参考书目也变了,考生们现在所能做的就是稳住自己的心态,比力自己之前的参考书目与311统考书目有何异同,实时举行查漏补缺,将自己还没有温习的知识点重新举行计划摆设,充实使用好剩下的八十多天温习时间。为了利便2020年报考湖师大教育学学硕的同学们备考,优加考研小编特整理了《2020考研311教育学考研新纲领原文》,同学们可以参照纲领温习。

2020考研311教育学考研新纲领原文1.考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目,其目的是科学、公正、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力,评价的尺度是高等学校教育学学科优秀本科结业生所能到达的及格或及格以上水平,以利于各高等院校和科研院所择优选拔,确保硕士研究生的招生质量。2.考察目的教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教有心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法,能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断息争决有关理论问题和实际问题。

3.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分,考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。

三、试卷内容结构(一)必答题为270分,各部门内容所占分值为:教育学原理:约100分中外教育史:约100分教育心理学:约40分教育研究方法:约30分(二)必选题为30分,考生必须在两道试题中选取一道作答。第Ⅰ道题考察教育心理学的内容,第Ⅱ道题考察教育研究方法的内容。考生若两题都回覆,只按第I道题的结果计入总分。

四、试卷题型结构单项选择题:45小题,每小题2分,共90分辨析题:3小题,每小题15分,共45分简答题:5小题,每小题15分,共75分分析叙述题:3小题,每小题30分,共90分4.考察内容教育学原理【考察目的】1.准确识记教育学的基础知识。2.正确明白教育学的基本观点和基本理论。3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述(一)教育学的研究工具(二)教育学的研究任务(三)教育学的发生与生长1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的发生与生长3.20世纪以来教育学的生长教育学门户;教育学分支学科;元教育学。

(四)教育学的理论基础及其与相关学科的关系哲学基础;心理学基础;社会学基础。(五)教育学的价值教育学的理论价值;教育学的实践价值二、教育及其发生与生长(一)教育的观点1.“教育”界说的类型形貌性界说;纲要性界说;划定性界说。2.教育观点的内在和外延广义教育与狭义教育;正规教育与非正规教育;家庭教育、学校教育与社会教育。

(二)教育的结构与功效1.教育的结构教育运动的结构;教育系统的结构。2.教育的功效个体生长功效与社会生长功效;正向功效与负向功效;显性功效与隐性功效。

(三)我国关于教育本质问题的主要看法教育是上层修建;教育是生产力;教育具有上层修建和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践运动;教育是促进个体化与社会化的历程;教育是造就人的社会运动。(四)关于教育起源的主要看法1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说(五)教育的生长1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征三、教育与社会生长(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论;再生产理论。

(二)教育的社会制约性1.生产力对教育的影响和制约2.政治经济制度对教育的影响和制约3.文化对教育的影响和制约4.科学技术对教育的影响和制约5.人口对教育的影响和制约(三)教育的社会功效1.教育的经济功效2.教育的政治功效3.教育的文化功效4.教育的科技功效5.教育的人口功效(四)今世社会生长对教育的需求与挑战现代化与教育厘革;全球化与教育厘革;知识经济与教育厘革;信息社会与教育厘革;多元文化与教育厘革;民主化与教育厘革;本土化、民族化与教育厘革。四、教育与人的生长(—)人的身心生长特点及其对教育的制约1.人的身心生长的主要特点生长的顺序性;生长的阶段性;生长的差异性;生长的不平衡性。

2.人的身心生长特点对教育的制约(二)人的身心生长的主要影响因素1.关于影响人的身心生长因素的主要看法单因素论与多因素论;内发论,外铄论,内因与外因交互作用论。2.遗传素质及其在人的身心生长中的作用3.情况及其在人的身心生长中的作用4.个体自身的主观能动性及其在人的身心生长中的作用(三)学校教育在人的身心生长中的作用1.个体的个性化与社会化2.学校教育在人的身心生长中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与造就目的(一)教育目的1.教育目的的观点教育目的的界说;教育目的与教育目标的关系。2.关于教育目的的主要理论小我私家本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教育准备生活说,教育适应生活说;马克思主义关于人的全面生长学说。3.教育目简直立的依据时代与社会生长需要;个体身心生长的特点与需要。

4.我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。5.全面生长教育的组成全面生长教育的组成部门;全面生长教育各组成部门之间的关系。

(二)造就目的1.造就目的的观点造就目的的界说;造就目的与教育目的的关系。2.我国中小学、幼儿园造就目的六、教育制度(—)教育制度概述1.教育制度的观点2.我国教育基本制度(二)学校教育制度1.学制的观点与要素2.学制确立的依据3.各级学校系统4.各种学校系统5.1949年以来我国的学制1951年的学制;1958年的学制革新;革新开放以来的学制革新。(三)现代教育制度革新1.义务教育年限的延长2.普通教育与职业教育的综合化3.非正规教育的再起及其对正规教育的影响4.高中的多样化、特色生长及其与大学的衔接5.高等教育的普通化6.终身教育体系的建构七、课程(一)课程与课程理论1.课程的观点课程的界说;课程与教学的关系。2.课程理论及主要门户知识中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。

(二)课程类型学科课程与运动课程;综合课程与分科课程;必修课程与选修课程。(三)课程开发1.课程开发的基本模式泰勒的目的模式;斯腾豪斯的历程模式;施瓦布的实践模式。2.课程计划、课程尺度与课本3.课程目的课程目的的观点;课程目的的泉源;课程目的与造就目的、教学目的的关系;布卢姆教育目的分类学(修订版)4.课程的规模、组织与结构5.课程实施课程实施的取向;影响课程实施的因素。

6.课程评价课程评价的寄义;课程评价的模式与功效;课程评价的主要规模。(四)课程革新1.影响课程革新的主要因素政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;学生生长。

2.20世纪60年月以来外洋的主要课程革新3.1949年以来我国基础教育课程革新八、教学(一)教学概述1.教学的观点教学的界说;教学与教育、智育、上课的区别与联系。2.教学的主要作用与任务(二)教学理论及主要门户1.教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与生长。2.今世主要教学理论门户行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论;社会互动教学理论。(三)教学原则1.教学原则的观点及确立依据2.中小学教学的基本原则直观性原则;启发性原则;系统性原则;牢固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。

(四)教学模式1.教学模式概述教学模式的观点;教学模式的特点;教学模式的结构。2.今世外洋主要教学模式法式教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;表示教学模式;规范教学模式;非指导性教学模式。

3.今世我国主要教学模式(五)教学历程1.关于教学历程本质的主要看法2.教学历程中应处置惩罚好的几种关系间接履历与直接履历的关系;掌握知识与造就思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。3.教学设计教学设计的观点;教学设计的历程与方法;教学设计的模式。

4.教学事情的基本环节备课;上课;作业的部署与修正;课外领导;学业考评。(六)教学组织形式1.教学组织形式的历史生长2.班级授课制3.教学组织形式的革新个体领导与个体化教学;分组教学与小组互助学习;分层教学与走班制;泛在学习;慕课(大规模开放在线课程);翻转课堂。(七)中小学常用的教学方法教学法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;训练法;观光法;自学领导法。

(八)教学评价及其革新1.教学评价的寄义及其功效2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价3.学业成就评价4.教学评价的革新九、德育(一)德育概述1.德育观点2.德育任务(二)我国学校德育的基本内容1.道德教育2.思想教育3.政治教育4.法治教育5.心理康健教育(三)德育历程1.德育历程的要素2.德育历程的纪律(四)德育原则团体教育与个体教育相联合;知行统一;正面引导与纪律约束相联合;发挥努力因素与克服消极因素相联合;严格要求与尊重信任相联合;照顾年事特点与照顾个体特点相联合;教育影响的一致性;教育影响的一连性。(五)德育方法说服教育;情感陶冶;实践磨炼;自我教育;模范示范;品德评价。(六)德育途径德育课程与直接的道德教学;间接的道德教育;教学育人,指导育人,治理育人,运动育人,情况育人。

(七)德育模式道德认知生长模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;社会行动模式;团体教育模式。十、教师与学生(一)教师1.教师的观点与种别2.教师职业的发生与生长3.教师劳动的特点4.教师的职位与作用5.教师的专业素养与专业生长教师专业素养的组成与结构;教师专业尺度;教师专业生长的内在、取向与途径。6.教师的权利与义务专业自主与教师的专业权利;教师职业道德与执法义务。

(二)学生1.学生及学生观2.学生群体与学生组织正式群体与非正式群体;少年儿童组织;学生群体与组织的作用。3.学生的权利和义务(三)师生关系1.师生关系的特点与类型学生中心论;教师中心论。2.良好师生关系的建设良好师生关系的尺度;建设良好师生关系的途径与方法。中外教育史[考察目的]1.系统掌握中外教育史的基本知识,掌握教育思想演变、教育制度生长、教育实施历程的基本线索与阶段,特别是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2.准确明白有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性质料,造就严谨的学风。3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的看法分析、评价中外教育历史事实,总结履历与教训,为现实的教育革新与生长提供理论启示。—、中国古代教育(一)官学制度的建设与“六艺”教育的形成1.学校萌芽的传说2.西周的教育制度“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育3.“六艺”教育(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的生长2.齐国的稷下学宫3.孔丘的教育实践与教育思想开办私学与编订“六经”;“庶、富、教”“性相近也,习相远也”与教育作用和职位;“有教无类”与教育工具;“学而优则仕”与教育目的;教学内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重;道德教育;论教师;历史影响。

4.孟轲的教育思想思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教学思想。5.荀况的教育思想荀况与“六经”的教授;“性恶论”与教育作用;以“大儒”为造就目的;以儒经为教学内容;“闻见知行”联合的学习历程与方法;论教师。6.墨翟与墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为造就目的;以科技和思维训练为特色的教育内容;主动、缔造的教育教学方法。7.道家的教育思想老庄对社会文明的批判;“法自然”与教育作用;“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。

8.法家的教育思想提倡“耕战”的学派;“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为师”。9.战国后期的教育论著《大学》;《中庸》;《学记》;《乐记》。

(三)儒学独尊与读经做官教育模式的开端形成1.秦代的教育政策与措施2.“独尊儒术”文教政策简直立3.汉代的学校4.察举制度5.董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。6.王充的教育思想对谶纬神学的批判;关于教育作用与造就目的;论学习。(四)封开国家教育体制的完善1.魏晋南北朝官学的厘革西晋的国子学;南朝宋的“四馆”与总明观;北魏的官学。

2.隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定;政府教育治理机构和体制简直立;中央和父母官学体系的完备;私学生长;学校教育生长的特点。3.科举考试制度建设科举制度的发生;考试的法式、科目与方法:科举考试与学校教育的关系;科举制度的影响。4.中外教育交流新罗、日本留学生留唐;唐代学校教育对新罗、日本的影响。5.颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》;论士医生教育;论家庭教育。

6.韩愈的教育思想重振儒学的卫道者;“性三品”说与教育作用;关于人才造就和选拔的思想;论师道。(五)理学教育思想和学校的革新与生长1.科举考试制度的演变与官学的革新科举制度的演变及对学校教育的制约;宋、元、明、清的文教政策与官学体制;北宋三次兴学与“三舍法”;“苏湖教法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。

2.书院的生长书院的发生与生长;《白鹿洞书院展现》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。3.私塾与蒙学课本私塾的生长与种类;私塾教育的特点;蒙学课本的生长、种类和特点。4.朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》;“存天理,灭人欲”与教育作用;论“大学”和“小学”教育;“朱子念书法”。5.王守仁的教育思想“致知己”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。

(六)理学教育思想的批判与反思1.理学教育思想的批判2.黄宗羲的“公其非是于学校”3.颜元的教育思想颜元与漳南书院;“实德实才”的造就目的;“六斋”与“实学”的教育内容;“习行”的教学方法。二、中国近代教育(一)近代教育的起步1.教会学校在中国的举行学校与教科书委员会;教会学校课程;教会学校的性质与影响。

2.太平天国的教育举措3.洋务学堂的兴办洋务学堂的兴办及其种别、特点;京师同文馆;福建船政学堂。4.留学教育的起步幼童留美;派遣留欧。

5.“中体西用”主张与张之洞的教育思想“中体西用”思想的形成和生长;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”的历史作用与局限。(二)近代教育体系的建设1.早期改良派的教育主张2.维新派的教育实践兴办学堂;兴办学会与刊行报刊。3.“百日维新”中的教育革新开办京师大学堂;革新科举制度。4.康有为的教育思想维新运动中的教育革新主张;《大同书》中的教育理想。

5.梁启超的教育思想“开民智”“伸民权”与教育作用;造就“新民”的教育目的;论学制;论师范教育、女子教育和儿童教育。6.严复的教育思想“鼓民力”“开民智”“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。

7.清末新政时期的教育革新“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建设教育行政体制;制定教育宗旨。8.清末的留学教育留日教育;“庚款兴学”与留美教育。(三)近代教育体制的厘革1.民国初年的教育革新制定教育目标;颁布学制;颁布课程尺度。

2.蔡元培的教育思想与实践蔡元培与资产阶级革命教育;“五育”并举的教育目标;革新北大的大学教育实践;教育独立思想3.新文化运动时期和20世纪20年月的教育思潮与教育革新运动新文化运动促进教育厘革;平民教育思潮;工读主义教育思潮;职业教育思潮;实用主义教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮;学校教学革新与实验。4.教会教育的扩张与收回教育权运动5.1922年“新学制”七项尺度;学制体系;中小学校课程尺度;“新学制”评价。6.新民主主义教育的发端早期马克思主义者的教育思想;中国共产党向导下的工农教育与干部学校;国共互助时期的黄埔军校。

三、中国现代教育(—)南京国民政府的教育1.教育宗旨与教育目标的变迁“党化”教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育目标。2.教育制度革新大学院和大学区制的试行与终结;“戊辰学制”的颁行。3.学校教育生长初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。

4.学校教育的管控措施训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;中学结业会考。(二)中国共产党向导下的革命凭据地教育1.新民主主义教育目标的形成苏维埃文化教育总目标;抗日战争时期中国共产党的教育目标政策;“民族的、科学的、公共的”文化教育目标。2.干部教育在职干部教育;干部学校教育;“抗大”。

3.群众教育4.普通教育凭据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。5.革命凭据地教育的基本履历(三)现代教育家的教育理论与实践1.杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质;论教育功效;“全人生的指导”与青年教育。2.黄炎培的职业教育思想与实践提倡“学校接纳实用主义”;职业教育的探索;职业教育思想体系。3.晏阳初的乡村教育实验定县观察与对中国农村问题的分析;“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。

4.梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的组织与实施。5.陈鹤琴的“活教育”探索幼儿教育和儿童教育探索;“活教育”实验;“活教育”思想体系。6.陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践:晓庄学校;山海工学团;“小先生制”;育才学校;“生活教育”理论体系。

四、外国古代教育(一)东方文明古国的教育1.巴比伦的教育巴比伦的学校;巴比伦学校的教学内容与方法。2.古代埃及的教育古代埃及的学校;古代埃及学校教育的内容与方法。3.古代印度的教育婆罗门教育;释教教育4.古代希伯来的教育古代希伯来的家庭教育和学校教育5.古代东方文明古国教育生长的特点(二)古希腊教育1.荷马时期的教育2.古风时期的教育斯巴达教育;雅典教育;毕达哥拉斯的教育观。

3.古典时期的教育“智者派”的教育运动与教育孝敬。4.希腊化时期的教育5.苏格拉底的教育思想教育目的论;德育论;智育论;体育论;“苏格拉底方法”。6.柏拉图的教育思想教育目的论;“学习即回忆”;《理想国》中的教育观。7.亚里士多德的教育思想灵魂论与教育;教育作用论;道德教育论;和谐教育论;自然教育与年事分期论。

(三)古罗马教育1.共和时期的罗马教育2.帝国时期的罗马教育3.古罗马的教育思想西塞罗的教育思想;昆体良的教育思想;奥古斯丁的教育思想。4.基督教的兴起及其教育运动(四)西欧中世纪教育1.基督教教育基督教的教育形式、机构和教育内容;基督教的教育思想。2.封建主贵族的世俗教育宫廷学校;骑士教育。

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3.中世纪大学的形成与生长4.新兴市民阶级的形成和都会学校的生长(五)拜占廷与阿拉伯的教育1.拜占廷的教育世俗教育;教会教育;教育的特点及其影响。2.阿拉伯的教育萨拉森帝国及各大食国的教育;塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期的教育;教育的特点及其影响。

五、外国近代教育(一)文艺再起与宗教革新时期的教育1.人文主义教育文艺再起运动与人文主义教育的生长;意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;弗吉里奥的教育观;维多里诺的教育观;拉伯雷的教育观;蒙田的教育观;伊拉斯谟的教育观;人文主义教育的基本特征。2.新教教育路德派新教的教育主张与教育实践;加尔文派新教的教育主张;英国国教派的教育主张。3.天主教教育耶稣会的学校;耶稣会学校的组织治理与教学方式。

(二)西欧主要国家和日本的近代教育1.英国近代教育教育概况;教育思想:培根、弥尔顿、洛克、斯宾塞、赫胥黎论教育。2.法国近代教育教育概况;教育思想:爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干论教育;法国大革命时期的主要教育革新方案和教育主张。

3.德国近代教育教育概况;教育思想:康德、费希特、洪堡、第斯多惠论教育。4.俄国近代教育教育概况;教育思想:乌申斯基论教育。5.美国近代教育教育概况;教育思想:贺拉斯•曼论教育。6.日本近代教育教育概况;教育思想:福泽谕吉论教育。

(三)西欧近代教育思想与教育思潮1.夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教育;论康健教育;教育和教学治理思想。2.卢梭的教育思想性善论与感受论;自然教育理论及其影响;公民教育理论;女子教育论;卢梭教育思想的历史职位与影响。3.裴斯泰洛齐的教育思想教育实践运动;教育目的论;和谐教育论;要素教育论;教育心理学化论;建设初等学校各科教学法;教育与生产劳动相联合。

4.赫尔巴特的教育思想教育实践运动;教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的流传。5.福禄培尔的教育思想论教育的基本原理;幼儿园教育理论。

6.马克思和恩格斯的教育思想对梦想社会主义教育思想的批判继续;论教育与社会的关系;论教育与社会生产;论人的本质和个性形成;论人的全面生长与教育的关系;论教育与生产劳动相联合的重大意义。7.西欧近代教育思潮自然主义教育思潮;教育心理学化思潮;科学教育思潮;国家主义教育思潮。六、外国现代教育(一)19世纪末至20世纪前期西欧教育思潮和教育实验1.新教育运动新教育运动的形成和生长;新教育运动中的著名实验;新教育运动中的主要理论:梅伊曼、拉伊的实验教育学,凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论,蒙台梭利的教育思想。

2.进步教育运动进步教育运动始末;进步教育实验:昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。(二)西欧主要国家和日本的现代教育制度1.英国教育的生长《巴尔福教育法》与教育行政治理体制的变化;《费舍教育法》;《哈多陈诉》;《斯宾斯陈诉》;《1944年教育法》;“罗宾斯原则”;《詹姆斯陈诉》;《雷弗休姆陈诉》;《1988年教育革新法》;20世纪90年月的教育革新:初等教育的“配合化的水准”和“多样化的结构”、高等教育的《1992年继续教育和高等教育法》和《学习社会中的高等教育》。2.法国教育的生长《费里教育法》;统一学校运动与学制革新;中学课程的革新;《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的生长;《郎之万--瓦隆教育革新方案》。20世纪五六十年月的教育革新:《教育革新法》《国家与私立学校关系法》和《高等教育偏向指导法》(《富尔法案》);20世纪七八十年月的教育革新:《法国学校体制现代化建议》(《哈比法》);20世纪90年月的教育革新:《课程宪章》。

3.德国教育的生长德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(总纲计划);《关于统一学校教育事业的修正协定》(汉堡协定);《高等学校总纲法》。德国统一以来的教育革新。4.美国教育的生长中等教育的革新和生长:《中等教育的基本原则》、“八年研究”;低级学院运动;职业技术教育的生长:“全国职业教育促进会”、《史女士-休斯法案》。《国防教育法》和20世纪60年月的教育革新;20世纪70年月的教育革新:生计教育、“返回基础”;20世纪八九十年月的教育革新:《国家处在危机之中:教育革新势在必行》;20世纪90年月的教育革新:《美国2000年教育战略》、《2000年目的:美国教育法》。

5.日本教育的生长20世纪初期至20年月末的教育革新与生长:《教育敕语》《大学令》;军国主义教育体制的形成和生长。《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪五六十年月至20世纪90年月的教育革新。6.苏联教育的生长开国初期的教育革新;教育治理体制革新的内容及成效;《统一劳动学校规程》。

20世纪20年月的学制调整和教学革新实验:“综合教学纲领”与“劳动教学法”;20世纪30年月教育的调整、牢固和生长:《关于小学和中学的决议》。第二次世界大战后的教育革新:1958年的教育革新、1966年的教育革新、1977年的教育革新、1984年的教育革新。俄罗斯联邦的教育:《俄罗斯联邦教育法》与俄罗斯国民教育治理体制;俄罗斯国民教育体系的组成:普通教育与职业教育;俄罗斯联邦的教育革新。

苏联教育思想:列宁的教育思想、马卡连柯的教育思想、克鲁普斯卡雅的教育思想、凯洛夫《教育学》中的教育理论、赞科夫的教学理论、巴班斯基的教学历程最优化理论、苏霍姆林斯基的教育理论。(三)现代西欧教育思想1.杜威的教育思想教育实践运动;论教育的本质;论教育的目的;论课程与课本;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。2.现代西欧教育思潮革新主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新托马斯主义教育;存在主义教育;新行为主义教育;结构主义教育;分析教育哲学;终身教育;现代人文主义教育;多元文化教育。

教育心理学[考察目的]1.识记与相识教育心理学的生长历程、代表人物及其主要实验事实。2.明白和掌握教育心理学的基本观点、基本原理及其对教育事情的启示。3.运用教育心理学的基本纪律和主要理论,解释有关教育现象,解决有关实际问题。一、教育心理学概述(一)教育心理学的研究工具(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史生长1.教育心理学的起源2.教育心理学的生长历程3.教育心理学的研究趋势二、心剃头展与教育(一)心剃头展一般纪律与教育1.认知生长的一般纪律与教育2.人格生长的一般纪律与教育(二)认知生长理论与教育1.皮亚杰的认知生长阶段理论2.维果茨基的文化-历史生长理论3.布朗芬布伦纳的生态系统理论4.认知生长理论的教育启示(三)人格生长理论与教育1.艾里克森的心理社会生长理论2.科尔伯格的道德生长阶段理论3.人格生长理论的教育寄义(四)心剃头展的差异与教育1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式差异与教育4.性别差异与教育三、学习及其理论解释(一)学习的一般概述1.学习的基本寄义2.学习的分类体系学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习效果分类。

(二)学习的联络理论1.经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要纪律;华生对经典条件作用的生长;经典性条件作用的教育应用。2.操作性条件作用说桑代克的联络-试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要纪律;法式教学与行为矫正。3.社会(视察)学习理论视察学习的早期探索;班杜拉的经典实验与发现;视察学习的基本历程与条件;视察学习理论的教育应用。(三)学习的认知理论1.早期的认知学习理论花样塔学派的完形-顿悟说;托尔曼的认知-目的说;早期认知学习理论的启示。

2.布鲁纳的认知-发现说认知学习观;结构教学观;发现学习。3.奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织计谋;接受学习的界定及评价。4.加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。

(四)学习的建构理论1.建构主义的思想渊源与理论取向2.建构主义学习理论的基本看法知识观;学生观;学习观(主动建构性;运动情境性;社会互动性)。3.认知建构主义学习理论与应用4.社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1.罗杰斯的人格与治疗观2.罗杰斯的学习与教学观3.人本主义学习理论的应用四、学习念头(—)学习念头的实质及其作用1.学习念头的寄义2.学习念头的分类3.学习念头的作用4.学习念头与学习效果的关系(二)学习念头的主要理论1.学习念头的强化理论2.学习念头的人本理论需要条理理论;自由学习理论3.学习念头的认知理论期望-价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目的定向理论;自我决议理论。(三)学习念头的造就与引发1.学习念头的造就2.学习念头的引发五、知识的建构(一)知识及知识建构1.知识及其类型2.知识建构的基本机制(二)知识的明白1.知识明白的类型2.知识明白的历程3.影响知识明白的因素(三)观点的转变1.错误观点的性质2.观点转变及其历程3.影响观点转变的因素4.为观点转变而教的计谋(四)知识的整合与应用1.知识的整合与深化2.知识的应用与迁移迁移及其分类;迁移理论与研究;为迁移而教六、技术的形成(一)技术及其作用1.技术及其特点2.技术的类型3.技术的作用(二)心智技术的形成与造就1.心智技术的原型模拟2.心智技术的形成历程3.心智技术的造就方法(三)操作技术的形成与训练1.操作技术的主要类型2.操作技术的形成历程3.操作技术的训练要求七、学习计谋及其教学(—)学习计谋及其结构1.学习计谋的观点2.学习计谋的结构(二)认知计谋及其教学1.注意计谋2.精致加工计谋3.复述计谋4.编码与组织计谋(三)元认知计谋及其教学1.元认知及其作用2.元认知计谋(四)资源治理计谋及其教学1.时间治理计谋2.努力治理计谋3.情况治理计谋4.学业求助计谋八、问题解决能力与缔造性的造就(一)智力的基本理论1.传统智力理论2.多元智力理论3.乐成智力理论(二)问题解决的实质与历程1.问题及其问题解决2.问题解决的基本历程3.结构不良问题解决的历程(三)问题解决的训练1.问题解决的影响因素有关的知识履历;个体的智能与念头;问题情境与表征方式;思维定势与功效固着;原型启发与酝酿效应。

2.专家与新手的比力研究3.问题解决能力的造就充实使用已有履历,形成知识结构体系;分析问题的组成,掌握问题解决纪律;开展研究性学习,发挥学生的主动性;教授问题解决议略,灵活变换问题;允许学生斗胆料想,勉励实践验证(四)缔造性及其造就1.缔造性的基本观点2.缔造性的基本结构3.缔造性的造就措施九、社会规范学习与品德生长(一)社会规范学习与品德生长的实质1.社会规范学习的寄义2.品德生长的实质(二)社会规范学习的历程与条件1.社会规范的遵从2.社会规范的认同3.社会规范的内化(三)品德的形成历程与造就1.道德认知的形成与造就2.道德情感的形成与造就3.道品德为的形成与造就(四)品德不良的矫正1.品德不良的寄义与类型2.品德不良的成因分析3.品德不良的纠正与教育教育研究方法[考察目的]1.相识教育研究的历史、现状与生长趋势,明白教育研究方法的重要术语、基本观点,掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2.具有举行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究陈诉和学术论文等的开端能力。3.能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、结果及典型案例。

一、教育研究概述(一)教育研究的界说1.教育研究的寄义2.教育研究的意义3.教育研究的类型价值研究与事实研究;基础研究与应用研究;定量研究和定性研究。(二)教育研究的历史、现状和生长趋势1.教育研究的生长历程2.我国教育研究的现状及问题3.教育研究的主要生长趋势(三)教育研究的工具及其特点1.教育研究的工具2.教育研究工具的特点境域性;整合性;模糊性。(四)教育研究的基本原则1.客观性原则2.创新性原则3.公共性原则4.操作性原则5.磨练性原则6.伦理原则7.理论联系实际原则(五)教育研究的一般历程1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理与分析资料阶段5.撰写研究陈诉阶段6.总结与评价阶段(六)教育研究方法及其条理1.教育研究方法的寄义2.教育研究方法的条理3.教育研究方法的基本类型教育研究方法论(哲学与教育研究、数学与教育研究、信息技术与教育研究等);教育研究的基本范式(量的研究与质的研究、行动研究、叙事研究等);教育研究的基本方法(理论研究法;历史研究法;比力研究法;视察研究法;观察研究法,包罗问卷观察法、访谈观察法和丈量观察法;实验研究法;履历总结法等);教育研究的辅助技术(文献研究、教育统计、教育丈量等)。

二、教育研究的选题与设计(一)选题的主要泉源1.社会生长中发生的教育问题2.学科理论的深化、拓展或转型中发生的问题3.教育实践厘革中发生的问题(二)选题的基本要求1.问题有研究价值(价值性)2.问题提出有现实性(现实性)3.问题表述详细明确(详细性)4.问题研究要有可行性(可行性)(三)课题研究的设计1.教育研究假设的形成假设的寄义与作用;假设的主要类型;假设涉及的主要变量:自变量、因变量和无关变量;假设表述的规范性要求。2.教育研究工具简直定(抽样)抽样的基本要求;抽样的主要方法。

3.教育研究方法的选定(四)课题研究方案的基本内容1.问题的提出或研究的配景2.相关研究文献综述3.课题研究的基本思路和主要内容4.课题研究的方法与步骤5.课题研究的可行性或条件6.课题研究的预期结果三、教育文献检索(一)教育文献概述1.教育文献的寄义2.教育文献在教育研究中的作用(二)教育文献的种类1.教育文献的品级2.教育文献的主要漫衍(三)教育文献检索的基本历程及主要方法1.教育文献检索的基本历程分析和准备阶段;搜索阶段;加工阶段。2.教育文献检索的主要方法顺查法;逆查法;引文查找法;综合查找法。3.现代信息技术在教育文献检索中的应用电子资源数据库的选定;检索词的设计;文献的计量分析和内容分析。(四)教育文献检索的要求1.全面、准确地检索教育文献2.确认文献的真实性(内审法、外审法)3.撰写教育文献综述陈诉四、教育视察研究(一)教育视察研究概述1.教育视察的寄义2.教育视察研究的特点及优缺点(二)教育视察研究的基本类型1.自然情境中的视察与实验室视察2.直接视察与间接视察3.到场式视察与非到场式视察4.结构式视察与非结构式视察(三)教育视察研究的实施法式1.教育视察的实施法式界定研究问题,明确视察目的和意义;体例视察提纲,进入研究情境;实施视察,收集、记载资料;分析资料,得出研究结论。

2.教育视察研究的记载方法形貌记载(日记形貌法、轶事记载法、一连记载法);取样记载(时间取样、事件取样);行为检核表。五、教育观察研究(一)教育观察研究概述1.教育观察研究的寄义及特点2.教育观察研究的类型普遍观察、抽样观察、个案观察;现状观察、相关观察、生长观察、预测观察;问卷观察、访谈观察、丈量观察、观察表法。3.教育观察研究的一般步骤确定观察课题;选择观察工具;确定观察方法和手段,体例和选用观察工具;制定观察计划;实施观察;整理、分析观察资料,撰写观察陈诉。

(二)问卷观察1.问卷法的特点及其优缺点2.问卷的组成3.问题的设计问题设计的基本要求;问题的形式;问题谜底的花样;问题的顺序;相倚问题。4.问卷的发放与回放(三)访谈观察1.访谈观察的特点及优缺点2.访谈观察的类型结构性访谈观察和非结构性访谈观察;一次性访谈观察和重复性访谈观察;个体访谈观察和团体访谈观察3.访谈观察的历程选择访谈工具;准备访谈提纲和访谈计划;正式访谈;访谈资料的整理分析;完成访谈观察陈诉。(四)丈量观察1.丈量观察的寄义2.丈量观察的类型命名丈量、定序丈量、定距丈量、比率丈量;学业成就丈量、智力丈量、能力倾向丈量、人格丈量。

3.丈量工具的评价指标效度;信度;难度;区分度。六、教育实验研究(一)教育实验研究概述1.教育实验研究的寄义2.教育实验研究的特点及优缺点3.教育实验研究历史生长的两条基本线索借鉴、模拟自然科学实验;从一般教育运动分化生长而形成。4.教育实验研究的主要功效5.教育实验研究的基本法式教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计);教育实验的实施阶段;教育实验的总结推广阶段。

(二)教育实验的基本类型1.实验室实验与自然实验2.探索性实验与验证性实验3单因素实验与多因素实验4.单组实验、等组实验、不等组实验与轮组实验5.前实验、准实验与真实验(三)教育实验研究的效度1.教育实验研究效度的寄义2.教育实验研究的内在效度3.教育实验研究的外在效度(四)教育实验的变量控制1.教育实验变量控制的寄义2.教育实验变量控制的主要方法(五)教育实验设计的主要花样1.单组前后测设计的花样及优缺点2.非随机分配控制组前后测设计的花样及优缺点3.随机分配控制组后测设计的花样及优缺点4.随机分配控制组前后测设计的花样及优缺点5.所罗门四组设计的花样及优缺点七、教育行动研究(一)教育行动研究概述1.教育行动研究的发生与生长2.教育行动研究的寄义3.教育行动研究的特点及优缺点(二)教育行动研究的基本步骤计划;行动;视察;反思。八、教育研究资料的整理与分析(一)教育研究资料的整理1.资料整理的意义2.资料整理的步骤审核;分类;汇总。

(二)教育研究资料的定量分析1.定量分析的观点2.定量分析的方法数据形貌(集中量数、差异量数、职位量数、相关系数的寄义及种类);数据推断(参数预计、统计磨练的寄义及种类)。3.SPSS在教育资料定量分析中的应用(三)教育研究资料的定性分析1.定性分析的观点2.定性分析的历程3.定性分析的主要方法因果分析;归纳分析;比力分析;系统分析。

九、教育研究陈诉的撰写(一)教育研究陈诉的主要类型1.教育观察陈诉及其组成2.教育实验陈诉及其组成3.学术论文及其组成(二)教育研究陈诉撰写的基本要求1.在科学求实的基础上创新2.看法和质料一致3.在独立思考的基础上借鉴吸收4.书写花样切合规范,文字精练、简练,表达准确完整311教育学专业基础综合笼罩知识面广,综合性强,考试命题选拔性强,不少高校教育学专业课启用311教育学综合,统考已成局势所趋,预计今年统考领域会是一场血雨腥风,2020教育学考研的同学们一定要加油哦~更多考研资讯,请关注微信民众号【优加考研】,你的考研之路,始终有我们陪同在你身边。


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